1.“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。
2.广义的教育包括社会教育、学校教育、家庭教育。
狭义的教育指学校教育。
3.教育的三要素包括教育者、受教育者、教育影响。
4.教育区别于其他事物现象的根本特征，也是教育的质的规定性的是教育是一种有目的地培养人的社会活动。
5.教育虽然受社会的影响，但有其自身的规律体现教育具有相对独立性性。
6.按教育功能作用的对象划分，教育可以分为：个体发展功能和社会发展功能。
7.阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用体现教育的负向功能(消极功能)功能。
8.伴随显性教育功能所出现的非预期性的功能是教育的隐性功能功能。
9.“教育的产生完全来自于动物本能，是种族发展的本能需要”。
体现教育 生物起源说说。
10.认为教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿”，体现教育心理起源说。
11.中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著是《学记》。
12.西方最早的教育著作是《论演说家的教育》（又称：《雄辩术原理》）。
13.最早的学校产生于奴隶 社会。
14.奴隶社会的主要教育内容是“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。
15.封建社会的主要教育内容是西书五经。
16.人性观，孟子是性善论，荀子是性恶论，墨子是人性素丝说。
17.“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”
体现了启发诱导教学思想。
18.“视其所以，观其所由，察其所安，人焉廋哉？
人焉廋哉？”
体现了因材施教 教学思想。
出自《论语》一书。
19.“建国君民、教学为先”出自《学记》一书。
体现教育与政治的关系。
20.知其心，然后能救其失也。
教也者，长善而救其失者也。
出自《学记》一书。
体现了长善救失教学思想。
21.学校与出现朝代对应：战国——稷下学宫，汉代——太学，西晋——国子监，宋元——书院。
22.选拔制度：汉代——察举制、征辟制，魏晋南北朝：九品中正制，隋唐：科举制。
23.重视军事体操和道德训练的城邦是斯巴达。
培养哲学家的城邦是雅典。
24.提出产婆术的是苏格拉底。
写《理想国》的是柏拉图。
首次提出“教育遵循自然”的原则的是亚里士多德。
25.教会学校的教育内容是“七艺”，包括“三科”（文法、修辞、辩证法）和“西学”（算数、几何、天文、音乐）。
26.古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。
27.古代学校教育适应古代经济与政治的发展，具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。
28.学界泰斗、人世楷模：蔡元培。
平民教育之父：晏阳初。
乡村教育之父：梁漱溟。
职业教育之父：黄炎培。
中国幼教之父：陈鹤琴。
乡村幼教之父：陶行知。
慈爱的儿童之父：裴斯泰洛齐。
教育学之父：夸美纽斯。
现代/科学教育学之父：赫尔巴特。
29.传统教育三中心：教师中心、教材中心、课堂中心。
30.现代教育三中心：儿童中心（学生中心）、经验中心、活动中心。
31.培根首次提出应把“教育学”独立出来，康德首次讲授教育学。
32.洛克的教育著作是：《教育漫话》，教育思想是白板说、绅士教育。
33.卢梭的教育著作是：《爱弥儿》，教育思想是自然主义。
34.裴斯泰洛齐教育著作是：《林哈德与葛笃德》，教育思想是①主张教育遵循自然，使儿童自然发展；②最早提出“教育心理学化”的主张；③提倡情感教育，爱的教育；④西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。
35.世界上第一部马克思主义的教育学著作： 凯洛夫的《教育学》。
36.我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作：杨贤江的《新教育大纲》。
37.批判教育学的代表人物：鲍尔斯、阿普尔、布迪尔等。
38.马卡连柯的理论：集体主义教育。
赞可夫的理论：发展性教学理论。
布鲁纳的理论：结构主义。
布鲁姆的理论：掌握学习理论。
瓦根·舍因的理论：范例教学理论。
巴班斯基的理论：教学过程最优化理论。
苏霍姆林斯基的理论：全面和谐教育思想。
第二、三、西章高频考点填空答案1.内发论的代表人物有：孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、高尔顿、霍尔。
2.外铄论的代表人物有：荀子、洛克、华生。
3.格塞尔做了双生子爬梯实验，提出了成熟势力说。
4.影响个体身心发展的主要因素主要有：遗传、环境、教育、个体的主观能动性。
5.遗传素质是人的身心发展的前提,为人的发展提供了可能性。
6.社会环境为个体的发展提供了多种可能,使遗传提供的发展可能变成现实。
7.学校教育在人的发展中起主导作用。
8.个体主观能动性,是人的身心发展的内在动力,也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
9.个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程体现了个体身心发展顺序性规律，教学启示：循序渐进。
10.个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务体现了个体身心发展阶段性规律，教学启示：分阶段教学，不能搞“一刀切”。
11.生理机能与生理机能之间、生理机能和心理机能之间可以互补体现了个体身心发展互补性规律，教学启示：扬长避短（长善救失）。
12.个体自身的同一方面或不同方面在不同年龄阶段的发展具有不平衡性体现了个体身心发展不平衡性规律，教学启示：适时而教，抓住关键期。
13.个体和群体之间的发展不同体现了个体身心发展个别差异性规律，教学启示：因材施教。
14.拔苗助长违背了身心发展的顺序性规律。
15.政治经济制度决定教育的领导权、受教育权、教育目的。
16.生产力水平决定了教育发展的水平、规模和速度。
17.人力资本理论的代表人物：舒尔茨。
18.教育独立论的代表人物：蔡元培。
19.决定教育性质的首接因素是：政治。
20.决定教育性质的根本因素是：生产力水平（经济）。
21.教育目的是教育的核心问题，是国家对教育培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。
22.教育目的的层次结构从宏观到围观分别是：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标、教师的教学目标。
23.从社会发展需要出发，注重教育的社会价值；主张教育的目的是培养合格公民和社会成员的教育目的理论是：社会本位论。
24.从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值的教育目的理论是：个人本位论。
25.教育无目的论的代表人物：杜威。
26.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。
27.教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
28.全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。
29.德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用。
30.智育在全面发展教育中起着前提和支持作用。
31.体育是全面发展教育的重要物质基础。
32.素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。
33.素质教育以提高国民素质为根本宗旨。
34.学校教育制度（学制）是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
35.中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学堂”。
36.非制度化教育提倡的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”
37.双轨制的代表国家是：英国。
38.单轨制的代表国家是：美国。
39.分支型的代表国家是：前苏联、我国。
40.中国首次颁布的第一个现代学制是壬寅学制。
41.中国开始实施的第一个现代学制是癸卯学制。
42.我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制是壬子癸丑学制。
43.以美国学制为蓝本。
规定小学六年，初中三年，高中三年的学制是壬戌学制。
44.新中国第一个学制是《关于学制改革的决定》。
45.义务教育具有强制性、免费性、普及性。
46.终身教育的概念化和体系化则是在20世纪60年代，其标志是保罗·朗格朗《论终身教育》报告书的发表。
47.“终身教育建立在4个支柱基础上”，这“4个支柱”是指：“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”和“学会生存”。
48.关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
在这一时期对个体的某一方面训练可以获得最佳效果。
小说《教育学磨耳朵》试读结束，继续阅读请看下面！！！